一、 活動重點及目的：

結合服務學習與失智症課程，透過社區實作學習瞭解失智者的照護需求，活動中引導學生運用課堂所學之溝通、合作與專業能力，藉由做中學、學中做，從服務過程中獲得學習的效果，促進學生的自我成長，且體認社區照護與服務之重要性。

二、 活動特色及執行情形：

(一)高齡者健康操

　　　　 國民健康署製作20分鐘「高齡者健康操」，不受場地限制，有坐姿及站姿之兩種動作可選擇，以促進長者身體活動及強化肌力、平衡力。

(二)第一節課程-拼貼畫

　　藉由手工藝維持長者手眼協調、精細動作，並增進長者對顏色、形狀的認知。過程中，學生透過會談，引導長者回憶過往的事或熟悉的景色，如：過去從事的職業、旗津的特色、喜歡的食物等，協助長者投入活動，將回憶繪製於作品中，且透過談話可維持長者的理解與表達能力，並同時促進學生會談之技巧。

(三)第二節課程-團體遊戲

    遊戲是對腦部很好的刺激，可延緩腦力退化，藉由動手、動口、動腦，以維持長者精細動作、語言表達、注意力及社交能力，且長者向學生說明遊戲規則與互動交流，皆可增進長者的自我效能，進而肯定自我價值。因為社區失智據點的長者，多數為輕度認知功能障礙或輕度失智症，故每位長者有其喜好與可參與的桌遊，例如：樸克牌-撿紅點，十二生肖牌(又稱老鼠牌)，拉密(Rummikub)，又稱以色列數字麻將等遊戲。

三、 活動之質量化指標：

(一) 活動前學生能應用基本護理學所學知識與技能(嚴重特殊傳染性肺炎TOCC詢問與血壓、體溫等評估)，與失智長者溝通互動。此外，在等候活動前，讓學生跟失智長者互動，引導學生應用失智症照護所學，與失智長者互動。

(二) 在疫情嚴峻狀況下，當日至據點進行活動，接受學生服務的長者共7位，活動服務的學生有16位。活動過程中，7位長者皆能接受學生的服務與互動，在拼貼畫與團體遊戲中，學生與失智長者共同完成任務與各項遊戲。活動過程中，各位長者皆非常認真的配合與參與活動及遊戲。拼貼畫的過程中，學生引導長者描述與分享自己所活地點的特色、自己過去的職業或生活，作品完成後，也很樂於與學生共同合照展現成果。團體遊戲中，失智長者會認真地逐步發牌或投入遊戲中，促進其認知功能活化，在遊戲過程中，同學們的歡笑與對話，也促進長者沉浸熱鬧與歡樂的氛圍中。不同以往常規活動中，僅有固定兩三位工作人員與志工的互動與活動帶領。

(三) 服務單位的工作人員與志工，亦對於當日同學們的服務表現與活動協助表達肯定與感謝。

(四) 16位學生對活動滿意度調查(滿分5分)：

四、 活動花絮：

圖說一：測量體溫、血壓及詢問TOCC

圖說二：進行高齡者健康操中

圖說三：第一節課程-拼貼畫

圖說四：第二節課程-團體遊戲

一、 活動重點及目的：

結合服務學習與失智症課程，透過社區實作學習瞭解失智者的照護需求，活動中引導學生運用課堂所學之溝通、合作與專業能力，藉由做中學、學中做，從服務過程中獲得學習的效果，促進學生的自我成長，且體認社區照護與服務之重要性。

二、 活動特色及執行情形：

(一) 銀髮族體適能

　　　　 長者隨著老化及生理機能退化，生活趨向靜態。銀髮族體適能為長者制定的肌力、肌耐力、心肺耐力、身體柔軟度、平衡能力、協調能力及敏捷能力之體適能活動。藉由軟身操與分階段的活動，搭配彈力球進行各種體適能的活動。

三、 活動之質量化指標：

(一) 活動前學生能應用基本護理學所學知識與技能(嚴重特殊傳染性肺炎TOCC詢問與血壓、體溫等評估)，與失智長者溝通互動。此外，在等候活動前，讓學生跟失智長者互動，引導學生應用失智症照護所學，與失智長者互動。

(二) 經過上週的活動後，雖然在疫情嚴峻狀況下，當日至據點進行活動，接受學生服務的長者較多，約有10位，活動服務的學生有11位。活動過程中，多位長者能在活動前跟學生有短暫的言語的溝通互動。當天的長者有幾位較屬於輕度至中度的失智者，故增加同學跟失智長者的溝通上之挑戰。不過在適當的安排與引導下，學生仍能嘗試與失智長者進行溝通互動，初步認識與表達關懷。同時也因為現場出現新加入據點的失智者的的相關行為症狀較為明顯，故參與活動學生也較能藉機觀察與學習到現場工作人員的照護方式。

(三) 當天主要活動僅為失智據點一位外聘教師執行3個階段的銀髮族體適能活動。失智長者配合教師所安排的示範指示，跟著執行活動。因為當日長者人數相對較多，加上活動過程中，需要有足夠伸展的空間，以致於學生僅能在後面一同參與。加上音樂聲音大，帶領上課的老師，專心於進行活動示範，減少了學生或老師與長者共同互動的機會。

(四) 11位學生對活動滿意度調查(滿分5分)：

四、 活動花絮：

圖說一：測量體溫、血壓及詢問TOCC

圖說二：活動前的溝通互動

圖說三：活動前軟身操

圖說四：後續伸展活動